El cuidado de la casa común en Secundaria

CuidadoCuidado de la Casa común. Esta expresión tiene un eco interesante que nos remite al 24 de mayo de 2015, fecha de publicación de la encíclica Laudato sì, del Papa Francisco y nos hace reflexionar sobre el papel que tiene el Ser Humano en el cuidado de la creación. Aunque hemos hablado de esto en otra entrada, en esta nos vamos a centrar en la responsabilidad que tenemos como cuidadores de esta casa donde vivimos.

Elementos curriculares

Contenidos
  • La realidad creada y los acontecimientos son signo de Dios
  • El ser humano colaborador de la creación de Dios mediante el cuidado de la casa común.
Criterios de evaluación
  • 1. Identificar el origen divino de la realidad
  • 2. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana
Estándares de aprendizaje (entre paréntesis la competencia que se trabaja)
  • 1.1. Lee y comprende la creación desde el punto de vista bíblico en el libro del Génesis. (CL, CSC, SIEE)
  • 2.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o destruyen la creación. (CSC, SIEE, CEC)
  • 2.2. Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesidades y las soluciones que el propio grupo llevaría a cabo. (CMCT, SIEE)

Proyecto de comprensión: Cuidemos la casa común

Hilos conductores de nuestra Unidad

Son las grandes preguntas que nos hacemos y que de alguna manera intentaremos responder juntos en el desarrollo de la Unidad. Te propongo estos… Pero si quieres, los ampliamos:
  • ¿Qué papel tenemos en la conservación del mundo?
  • ¿Qué significa que el mundo sea creación de Dios?
  • ¿De dónde surge la dignidad del ser humano?
  • ¿Qué papel tiene el ser humano en la Creación?
  • ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro planeta, fomentando el cuidado de la casa común?

Metas de comprensión

Las metas de comprensión son aquellas cuestiones que a mí como profe me interesa que aprendas y comprendas a lo largo de esta Unidad. Estas son las que te propongo para este tema:
  1. Quiero que mis alumnos comprendan las diferencias que hay entre el ser humano y los animales.
  2. Quiero que mis alumnos comprendan la relación que existe entre la condición de criatura y el origen divino.
  3. Quiero que mis alumnos comprendan de dónde brota la dignidad del ser humano, tanto a nivel laico como religioso.
  4. Quiero que mis alumnos comprendan y entiendan el sentido y la finalidad de la acción humana, especialmente en relación con el cuidado de la casa común.

Desempeños para llevar a cabo los diferentes aprendizajes

1. Desempeños preeliminares

Desempeño 1: Aprendiendo a mirar la realidad, el cuidado de la casa común
  • Metas de comprensión que voy a trabajar: 1, 3
  • Inteligencias múltiples que se trabajan:
    • Principal: Inteligencia espiritual
      • Objetivos: Establecer relaciones intensas consigo mismo, los demás y con el tópico generador del tema. Implicarse emocionalmente, sintiéndose interpelados por una actividad y una estructura cooperativa.
      • Actividades:
        • Rutina de pensamiento palabra, idea, frase
        • Compartimos mediante la estructura cooperativa 1-2-4.
    • Otras inteligencias trabajadas:
      • Verbal y Lingüística: recoger y anotar pensamientos e ideas en un organizador gráfico.
      • Naturalista: preguntarse los nexos causales del significado de la realidad que nos rodea.
      • Intrapersonal: reconocer las dimensiones afectivas que suscita este tema en cada uno de los alumnos… ¿hay elementos en tu vida que susciten la misma experiencia que el jarro de agua?
      • Interpersonal: aprende a apoyarse en los demás para elaborar sus propios argumentos.
  • Competencias: CCL, CD, CPAA, CSC, CEC.
  • Estándares de aprendizaje (ver anexo): 1.1., 2.1, 3.1,
  • Materiales:

Vamos a hacer una rutina de pensamiento que se llama «Palabra, Idea, Frase«: Antes de comenzar nuestra unidad, leer unos textos:

El hombre es una criatura singular. Posee un cúmulo de dones que lo hacen único entre los animales: a diferencia de ellos, no es una figura del paisaje, es un modelador de este.

(Bronowski Jacob, El Ascenso del Hombre)

Salí demasiado pronto, prematuro, ni hecho ni por hacer, tan poco acabado que habría debido fallecer sin dejar huella. Tabiques cardíacos sin cerrar, inmadurez postnatal del sistema nervioso, insuficiencia de los alvéolos pulmonares, circunvoluciones cerebrales a duras penas desarrolladas, crecimiento físico insuficiente respecto a las normas constatadas en los demás mamíferos…

(Dany Robert Dufour. Carta sobre los neotenes, los axolotl y las Venus de Botero)

…que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.

(UNESCO, 1982: Declaración de México)

Juntos ahora, hacemos la rutina de pensamiento: Palabra-Idea-Frase
(http://www.porlainnovacioneducativa.es/?p=1533)

Organizador gráfico de Palabra-Idea-Frase. Tomado de: https://es.pinterest.com/pin/14918242491727378/

Desempeños de investigación guiada

Actividad 2: La creación es obra de Dios

  • Metas de comprensión que voy a trabajar: 1, 2, 3, 4
  • Inteligencias múltiples que se trabajan:
    • Principal: Inteligencia Espiritual
      • Objetivos: Establecer conexiones emocionales con los contenidos del proyecto que ayuden a los alumnos a implicarse con los contenidos de la unidad didáctica.
      • Actividades:
        • Rutina de pensamiento: Palabra, Idea, Frase sobre la lectura de Gn 1
        • Rutina de pensamiento: Veo, Pienso, me pregunto sobre este un vídeo.
        • Estructura cooperativa: 1-2-4
          • Fase 1: Cada alumno hace personalmente las dos rutinas de pensamiento.
          • Fase 2: Con el compañero “de hombro” se compara y se contrasta lo que han escrito en su rutina personal y se mejora (se puede copiar).
          • Fase 3: En el grupo de 4:
            • Se realizará un Visual Thinking o un mapa mental por cada grupo para profundizar en lo que han visto y leído.
            • Posteriormente para presentarlo a los demás, se realizará un pequeño teatrillo en el que se introduzcan unos versículos de la Biblia a modo de rap, en el que cada grupo de alumnos debe explicar a un supuesto extraterrestre cómo es la concepción cristiana del origen del Universo, y la responsabilidad en su cuidado que tenemos todos los seres humanos.
    • Otras inteligencias trabajadas:
      • Verbal y Lingüística: Los alumnos leen y comprenden textos y son capaces de presentar sus conclusiones a los otros alumnos de forma oral.
      • Lógico Matemática: recogen información en organizadores gráficos.
      • Naturalista: Los alumnos se plantean los interrogantes fundamentales de la vida: ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿A dónde vamos?
      • Intrapersonal: Los alumnos se plantean preguntas existenciales y reflexionan sobre el papel del Ser Humano en el Universo.
      • Interpersonal: Los alumnos realizan actividades de aprendizaje cooperativo en las que practican la interdependencia positiva.
      • Cinestésica: Los alumnos acompañan su explicación de una breve coreografía.
      • Musical: Los alumnos incluyen en su presentación a los compañeros los versículos que han decidido rapear.
      • Competencias: Todas
  • Estándares de aprendizaje (ver anexo sobre elementos curriculares trabajados para cada curso).
  • Materiales:
    • Vídeo para la rutina: Aquí
    • Folios A3 y rotuladores
    • Biblia: Gn 1
    • Organizadores gráficos

Actividad 3: El Jardinero de la Creación, comprende la Creación, para llevar a cabo su cuidado (ver)

  • Metas de comprensión que voy a trabajar: 1, 2
  • Inteligencias múltiples que se trabajan:
    • Principal: Verbal y lingüística
      • Objetivos: Comprender una explicación teórica y desarrollar una pequeña exposición teórica.
      • Actividades:
        • El profesor expondrá en clase las teorías científicas y religiosas actuales acerca del origen del Universo: Big Bang, Teoría del diseño inteligente, evolucionismo, monismo emergentista…
        • Los alumnos desarrollarán preguntas Plickers sobre el tema tras la explicación teórica, en las que tienen que sintetizar el tema con la estructura cooperativa parada de 3 minutos.
        • Después deben investigar acerca de cuál es la postura de la Iglesia acerca del origen del universo. Y llevar a cabo una pequeña presentación que relacione lo estudiado en clase por cada grupo. El producto final debe ser un visual thinking.
    • Otras inteligencias trabajadas:
      • Lógico Matemática: razonar de manera lógica y secuencial acerca del origen del universo y utilizan gráficos para conceptualizarlo.
      • Naturalista: preguntarse el «porqué» del origen del universo. ¿Implica su cuidado?
      • Intrapersonal: reflexionar sobre cuál es su postura ante el origen del Universo
      • Interpersonal: determinar cuáles son los contenidos más importantes del tema mediante la confección en grupo de preguntas mediante la estructura cooperativa «Parada de 3 minutos».
      • Visual-espacial: desarrollar un visual thinking con los contenidos teóricos explicados.
      • Musical: Escuchamos la canción de Siniestro Total que recoge más preguntas existenciales y tratamos de darles respuesta con el mismo ritmo musical:
  • Competencias: Todas
  • Estándares de aprendizaje (ver anexo sobre elementos curriculares trabajados para cada curso).
  • Materiales:
  • Apuntes del profesor

Actividad 4: Iluminando la labor del Jardinero, Laudato sì.

  • Metas de comprensión que voy a trabajar: 3, 4.
  • Inteligencias múltiples que se trabajan:
    • Principal: Intrapersonal
      • Objetivos: Reflexionar acerca del papel del ser humano en el mundo a la hora de cuidar la creación.
      • Actividades:
        • Lectura comentada de los capítulos 1 y 2 del Génesis
        • Explicación del profesor
        • Rutina de pensamiento «El semáforo» sobre problemas medioambientales.
    • Otras inteligencias trabajadas:
      • Verbal y Lingüística: leer y comprender diferentes textos y géneros literarios (narrativo Génesis; encíclica papal).
      • Lógico Matemática: comprender los porcentajes y estadísticas del cambio climático en el mundo.
      • Naturalista: Investigar acerca de los efectos que produce el cambio climático en la Tierra. Comparar y contrastar diferentes posturas acerca del impacto o no que produce en la vida.
      • Interpersonal: dividir entre los miembros de cada grupo base los diferentes capítulos de la encíclica Laudato Si y aprender unos de otros de manera interdependiente, pensando cómo podemos comprometernos con el cuidado de la casa común.
      • Cinestésica: preparar una pequeña representación en la que se recoja la síntesis de la encíclica y el planteamiento general. Consultar la escala de rango.
      • Visual-espacial: sintetizar en un dibujo la información básica que se contiene en la parte que le toca trabajar a cada alumno de la encíclica.
  • Competencias: Todas
  • Estándares de aprendizaje (ver anexo sobre elementos curriculares trabajados para cada curso).
  • Materiales:
    • Biblia, Post-it, Organizadores gráficos de las rutinas
    • Material de Laudato si recopilado por el profesor.
    • Escala de rango para la dramatización

 

Pregunta 2,5 5 7,5 10
1. Participa todo el grupo
2. Se recogen las ideas básicas de la encíclica sobre el cuidado de la casa común.
3. El guion es adecuado y contiene gran cantidad
de los argumentos que expone el Papa.
4. La puesta en escena es original y adecuada.
5. Los alumnos hacen reflexionar a los compañeros
acerca de lo que han expuesto lanzando algunas preguntas.
TOTAL
Nota (puntuación total entre 4)

Desempeños de síntesis

Desempeño 5: Aprendizaje Servicio, vamos a cambiar algo este mundo. Aplicando el cuidado de la casa común.
  • Metas de comprensión que voy a trabajar: 1,2,3 y 4
  • Inteligencias múltiples que se trabajan:
    • Principal: Espiritual
      • Objetivos: Vincularse a procesos de transformación ética del medio que les rodea, especialmente con el cuidado del mundo.
      • Actividades: Diseñan en pequeño grupo un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesidades y las posibles soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.
  • Otras inteligencias trabajadas:
    • Verbal y Lingüística: Es capaz de desarrollar oraciones simples que recogen los temas principales del tema.
    • Lógico-Matemática: es capaz de organizar la información con cuidado del tema de manera lógica, siguiendo los pasos del design thinking.
    • Interpersonal: colabora con otros para lograr objetivos comunes. Estructura cooperativa: Folio giratorio.
    • Corporal-cinestésica: expresa ideas con su cuerpo, utiliza sus manos y sus brazos para dar fuerza a sus argumentos y refuerza la comunicación no verbal.
  • Competencias: Todas
  • Estándares de aprendizaje (ver anexo): Todos
  • Evaluación (40% de la nota global):
    • Se llevará a cabo mediante la siguiente rúbrica
4
5
8
10
1. Enfoque de aprendizaje (10%)
El proyecto promueve aprendizajes basados en la
memorización y el cumplimiento de unos requisitos institucionales sin
plantear cambios actitudinales.
El proyecto desarrolla aprendizajes que pretenden que los estudiantes
cambien su forma de ver el mundo, sean creadores de su realidad y se fomenta
la metacognición.
El proyecto desarrolla aprendizajes que pretenden que
los estudiantes cambien su forma de ver el mundo, sean creadores de su
realidad. Además, hay un espacio de reflexión específico sobre el proyecto.
El proyecto propone además estrategias de aprendizaje
que están basadas en el interés de los alumnos por la materia y las utilizan
para maximizar la comprensión y satisfacer su curiosidad. Existen espacios
específicos para ello.
2. Competencias (10%)
El proyecto fomenta el aprendizaje de las competencias
transversales de: trabajo colaborativo, habilidades comunicativas y empatía
El proyecto incide en las competencias transversales
anteriores y en la autonomía, la
creatividad, el pensamiento crítico, la iniciativa personal y la sensibilidad
del estudiantado.
El proyecto fomenta el aprendizaje de competencias
profesionales propias de los estudios del estudiantado.
El proyecto incide en las competencias curriculares propias de la
asignatura donde se desarrolla el proyecto. Se trabajan competencias propias
de la indagación y la investigación.
3. Nivel de participación (20%)
El estudiantado no interviene en la preparación ni en
las decisiones sobre el contenido ni el desarrollo del proyecto. La participación del alumnado es simple.
El estudiantado puede opinar y dar su parecer sobre el
proyecto. Se les anima a opinar o valorar el proyecto y hay un espacio
determinado para ello. La participación del alumnado es consultiva
El estudiantado participa en la definición del proyecto, en la
determinación de su sentido y de sus objetivos. También participa en el
diseño, la planificación, la ejecución y la valoración. La participación es
proyectiva.
El estudiantado pide, exige o genera nuevos espacios y
mecanismos de participación en el proyecto. Equivale a un nivel máximo de participación:
metaparticipación
4. Evaluación del Proyecto (10%)
Se evalúan los aprendizajes por parte del profesor,
igual que el resto de los aprendizajes curriculares.
Se evalúan los aprendizajes por parte de todos los
participantes en el proyecto (responsables entidad, profesorado y
estudiantes).
Además de los aprendizajes también es evalúa el
servicio que se ofrece a la comunidad.
Se evalúan los aprendizajes, el servicio a la comunidad
y el proyecto de manera global con el objetivo de mejorarlo en próximas
ediciones. La evaluación se lleva a cabo por todos los participantes del
proyecto.
5.
Transdisciplinariedad (10%)
No se propone la posibilidad que estudiantes de diversos
estudios trabajen juntos.
Estudiantes de diferentes estudios, pero de un
mismo ámbito de conocimiento
trabajan sobre los mismos retos sin necesidad de
complementarse.
Estudiantes de diferentes estudios, pero de un mismo
ámbito de conocimiento trabajan sobre los mismos
retos y con la necesidad de complementarse
Estudiantes de diferentes estudios y ámbitos de
conocimiento trabajan sobre los mismos retos con la
necesidad de complementarse.
6. Impacto y proyección social (20%)
El proyecto trabaja sobre necesidades reales y
cercanas.
El proyecto trabaja sobre necesidades reales y cercanas
e influye en el contexto del beneficiario.
El proyecto facilita herramientas a la comunidad
cuando el proyecto finaliza (la empodera).
El proyecto influye en la transformación de la administración propiciando que
las necesidades sean atendidas más allá de la ejecución del proyecto.
7. Trabajo en red (10%)
Una institución educativa y una entidad social forman lazos
de relación para construir un proyecto común.
Una institución educativa y una entidad social forman lazos
de relación para construir un proyecto común con apoyo de elementos de
conexión institucionalizados.
Una institución educativa y una entidad social o varias
forman lazos de relación para construir un proyecto común. Además, el
proyecto está conectado a una red de proyectos similares.
Una institución educativa y una entidad social o varias
forman lazos de relación para construir un proyecto común. Además, el
proyecto está conectado a una red de proyectos similares institucionalizada para
intercambiar reflexiones y mejoras en encuentros habituales.
8. Relevancia y
visibilidad (10%)
No existe ningún espacio de reconocimiento de la
comunidad educativa hacia el proyecto.
Existe algún reconocimiento, pero no está institucionalizado
ni sistematizado, ni aparece en las redes.
El grupo propone un espacio de reconocimiento y
celebración institucional.
Se lleva a cabo una celebración de reconocimiento social
a través de premios y ayudas, publicidad en redes.
Tomado y adaptado de: Campo, L. (2015). Evaluar para mejorar los proyectos de aprendizaje servicio en la universidad. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio, 1, 91-111. DOI 10.1344/RIDAS2015.1.6
Para que sepas bien que es eso del Aprendizaje Servicio, te dejo aquí esta infografía:
Tomado de: http://www.elblogdemanuvelasco.com/search/label/Metodolog%C3%ADas%20activas

Y este es un resumen de los pasos a seguir (los vamos a ir dando juntos):

  • PASO 1:
    • Identificar una necesidad a la que es posible dar solución con nuestros medios y conocimientos, que tenga que ver con el cuidado de la casa común.
  • PASO 2:
    • Diseñar un plan de acción compuesto de actividades de servicio y de actividades de aprendizaje.
    • Establecer las alianzas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas.
  • PASO 3:
    • Pasar a la acción ejecutando las actividades de servicio y de aprendizaje.
  • PASO 4:
    • Evaluar el trabajo: servicio prestado, impacto del cambio social, aprendizajes realizados, desarrollo de competencias, posible continuidad, etc.
  • PASO 5:
    • Reconocer y compartir el trabajo realizado.

Sugerencia de vídeo para trabajar y ambientar en el aula

Jesús M. Gallardo Nieto
Profesor de Religión Católica